職業(yè)學校是需要同學們通過選擇專業(yè)來學習的,學校不同,招生專業(yè)也是不一樣的,報讀學校了解學校的專業(yè)是有需要的,通過專業(yè)來選擇學校。由于2022年學校的招生專業(yè)暫未發(fā)布,想要了解山西農(nóng)業(yè)機械化學校2022年招生專業(yè)有哪些的同學可以參考去年的,希望能夠幫助到同學們。
招生專業(yè)
汽車運用與維修、機電技術(shù)應用、農(nóng)村電氣技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應用、航空服務、計算機應用、旅游服務與管理、農(nóng)業(yè)機械使用與維護、機械加工技術(shù)、會計
汽車運用與維修專業(yè)介紹
隨著近幾年我國汽車工業(yè)的飛速發(fā)展,相關人才嚴重缺乏,尤其是合格的汽車維修人才短缺。盡管我國各個教育層次的學校包括綜合性大學、高等職業(yè)技術(shù)院校、中專、技校和職業(yè)中學等紛紛開設與汽車相關專業(yè),每年有很多汽車專業(yè)畢業(yè)生,但仍不能滿足市場的需要。主要原因是汽車專業(yè)教學不能很好地與就業(yè)市場銜接和匹配,教學內(nèi)容與實際職業(yè)技能需求脫節(jié),未能很好地與企業(yè)各崗位的職業(yè)任務相結(jié)合,沒有跟上技術(shù)更新步伐,導致產(chǎn)品與客戶需求之間的距離愈來愈大。之前許多職業(yè)院校大力推行的一體化模塊教學取得了一定成效,但仍存在一些與實踐崗位不適應的問題,如課程體系學科化,教學內(nèi)容理論化,忽視了企業(yè)之間規(guī)模、條件、工作過程、工作情境的差異,淡化了崗位工作任務的完成,人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)與企業(yè)需求“零距離”接軌。為此,近兩年一些職業(yè)院校開始嘗試新的教學改革——職業(yè)任務驅(qū)動型教學改革。任務驅(qū)動型教學是基于建構(gòu)主義理論的一種教學模式,是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,學生通過對任務進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。
而“職業(yè)任務驅(qū)動”是在“任務驅(qū)動”的基礎上,將任務與職業(yè)崗位工作掛鉤,更強調(diào)適應崗位工作需要這一教育目標,更強調(diào)崗位工作任務的完成,并考慮到企業(yè)差異性而專注于職業(yè)核心任務。在職業(yè)任務驅(qū)動型教學中,教學要求的落實、教學目標的實現(xiàn)都體現(xiàn)在每一個具體的任務之中,因而任務的合理確定十分關鍵。考慮學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu),任務要有連貫性任務不能超出學生的知識及能力范圍,學生以現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)應能順利完成任務。以冷卻系主要部件的檢修為例,可以設計子任務“桑塔納AJR型發(fā)動機節(jié)溫器的拆裝與檢修”。在完成這一任務的過程中,可以讓學生回顧之前學過的冷卻系大小循環(huán)、節(jié)溫器的結(jié)構(gòu)功用等知識,把新舊知識通過這個任務串接起來,讓學生融會貫通,形成知識鏈。而不是讓學生看完教師的示范操作后機械地拆裝與檢修,以致檢修完還搞不清節(jié)溫器到底有何作用。要注意學生特點、知識接受能力的差異由于學生接受能力的差異和已有基礎的不同,設計任務時要將任務分為不同的層次,盡量讓所有學生在每次學習中都有所收獲,體驗到完成任務的喜悅和成就感,從而激起學生的學習興趣和動力。布置任務時最好能分為基礎和提高兩個任務層次。
如“傳統(tǒng)點火系”的教學,關于檢測可以設計“點火線圈的檢測”、“火花塞的檢測”、“分電器的拆檢”等基礎任務,要求每位學生在教師示范后都能獨立完成。另外設計提高任務“傳統(tǒng)點火系接線”,讓學有余力的學生去完成,教師只提供指導,不做示范操作。應結(jié)合生產(chǎn)實踐設計任務時應盡量結(jié)合汽修企業(yè)的生產(chǎn)實踐,能反映企業(yè)技術(shù)進步,避免設計出不切實際的、概念化的任務。例如,在講《汽車電氣設備構(gòu)造與檢修》課中的“硅整流發(fā)電機”時,關于發(fā)電機的檢修,通常的教法是先將發(fā)電機實物分解,然后分成轉(zhuǎn)子、定子、整流管、電刷組件四部分分別檢測,但實際維修過程中多是采用就車檢測。開展職業(yè)任務驅(qū)動型教學在設計任務時,就可設計“發(fā)電機的就車檢測”這一任務,而不要設計成總?cè)蝿铡鞍l(fā)電機的檢測”,子任務1“轉(zhuǎn)子的檢測”,子任務2“定子的檢測”,子任務3“整流管的檢測”和子任務4“電刷組件的檢測”。這樣可使學生更快更好地適應職業(yè)崗位能力的要求。要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準職業(yè)教育受技能考核鑒定標準的約束,學生必須考取相應工種的等級證書,故只能在鑒定標準與實際能力需求兩者間找結(jié)合點,在涵蓋鑒定標準的前提下注重學生實際能力的培養(yǎng)。
如汽車維修中級工實操考核項目之一是傳統(tǒng)點火系的故障診斷。但傳統(tǒng)點火系,幾乎被淘汰了,現(xiàn)代汽車都采用電子點火。在這個過程中,學生要運用之前學過的傳統(tǒng)點火系的工作原理及各元件的結(jié)構(gòu)作用等知識來判斷故障和排除故障,既培養(yǎng)了學生的綜合能力,又達到了教學目的。加強專業(yè)課程整合,增強教學效果在進行任務設計時,要充分關注其他學科的教學進度和學生學習情況,加強與其他學科的橫向聯(lián)系,實現(xiàn)課程整合。以《發(fā)動機構(gòu)造與檢修》課中的點火正時的調(diào)整為例,可以聯(lián)系《汽車電器設備構(gòu)造與檢修》課中的分電器——真空式和離心式點火提前機構(gòu),把點火提前角的調(diào)節(jié)與發(fā)動機點火正時的調(diào)整進行整合。這樣的好處是能使學生體會到汽車各專業(yè)課之間的聯(lián)系,有利于學生將所學專業(yè)知識融會貫通,形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。應注意滲透職業(yè)素質(zhì)教育教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2008年中職生全國平均就業(yè)率達到95.8%。
與大學生“就業(yè)難”截然相反,中職學校針對企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)的有技能的“藍領”成為就業(yè)新寵,有些學校的畢業(yè)生甚至供不應求。而恰恰是這部分素質(zhì)支配和調(diào)控了人的全部的職業(yè)行為,直接決定了員工自身發(fā)展?jié)摿统晒Φ目赡?。因此,職業(yè)教育的重點與難點應當是學生隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。在汽車專業(yè)課職業(yè)任務驅(qū)動型教學中,設計任務時可考慮隱性素質(zhì)教育的滲入??赡M職業(yè)崗位工作情境,設定職業(yè)崗位任務(需要小組合作完成),按照企業(yè)生產(chǎn)要求讓學生完成崗位任務,在任務完成的過程中,培養(yǎng)學生的合作意識、溝通能力和奉獻精神。近幾年,筆者在汽車專業(yè)實踐教學活動中,逐漸深入應用“職業(yè)任務驅(qū)動”教學法,對任務的設計也日漸成熟,輔以科學的任務實施評價體系,取得了較好的教學效果。從2006級汽修班、2007級汽修班、2008級汽駕班的《汽車電器設備構(gòu)造與維修》課程考核結(jié)果來看,合格率分別為72%、80%、90%,優(yōu)秀率(85分以上)分別為11%、18%、28%,通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生滿意度分別為70%、80%、93%。筆者將在今后的實踐教學過程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,探索完善“職業(yè)任務驅(qū)動”教學法,爭取獲得更好的教學成績。
相信通過上面的內(nèi)容同學們對山西農(nóng)業(yè)機械化學校應該有了一定的了解,如果還有不清楚的可以通過學校的招生電話來咨詢招生老師,也可以直接咨詢網(wǎng)站內(nèi)的在線老師,老師們會在第一時間解答同學們的問題,同時也可以繼續(xù)關注好學校招生網(wǎng)來了解更多相關資訊。